Educación en tiempos de Redes*

La pregunta es: ¿cómo hacemos a partir de la tecnología que ya disponemos,  tanto en su aspecto físico: las computadoras, los tendidos de cable , los servidores, antenas, y demás dispositivos, como en su aspecto lógico: Portales de contenidos, redes sociales, editores de texto online, canales de video, etc… para generar mejores entornos educativos en tanto posibilidad superadora al modelo actual ?

Hay una enorme brecha entre muchas de las  prácticas escolares aún  vigentes  y las cosas que hacen los jóvenes fuera de la escuela, esta brecha produce una gran  disonancia entre los estudiantes  que se ven obligados a participar de una institución que ha quedado rezagada respecto  de la sociedad en que ellos se desarrollan.

Lamentablemente no traigo ninguna solución, pero si algunas preguntas que pueden reorientar la perspectiva del problema.

Hoy día, cuando el 97% de la información existente en el planeta está digitalizada, y el 80% de esa información está disponible  en internet,  ¿Como es qué haremos con   nuestros jóvenes y niños para formar criterios en la búsqueda y combinación de  esos datos?, y lo que es aún más importante:

¿Como transformaremos esa información en conocimiento?

Porque para que esa información pueda transformarse en conocimiento   es necesario atravesar algún tipo de experiencia que permita asimilar el insumo básico del dato  como parte de un proceso de aprendizaje.  Hay que promover la interacción, para  generar  sentido,  y eventualmente  objetivar nuevos conocimientos en forma de ideas, teorías o preguntas-

Entonces, de nuevo, la pregunta ahora es : ¿Podemos a partir de estas tecnologías  generar ideas y prácticas  que   revitalicen  los modelos escolares de educación?

Dejenme arriesgar una respuesta:

Yo creería que más que  "a partir de estas tecnologías" será  "con la excusa de estas tecnologías" que podamos intentar hacerlo- Porque esta decisión siempre será una decisión humana, y por lo tanto política y social.

Entonces, y especialmente en el caso de las instituciones educativas, antes de esperar  que las cosas cambien sólo porque disponemos de herramientas nuevas, hay decidir si acompañamos esos cambios , para atender a cómo los colectivos humanos  han creado y finalmente cómo y de qué manera se han apropiado de estas tecnologías .

Para volver al caso:

¿Qué es lo que queremos cambiar y para qué? y

¿Qué tipo de sociedad queremos darnos para el futuro?

¿Qué clase de ciudadanos queremos que sean nuestros niños y jóvenes en la Argentina y el mundo del mañana?

Estas son al menos algunas de las preguntas que tenemos que hacernos para luego intentar orientar el poder de estas herramientas en la consecución del cambio-

He acuñado una frase precisa: “Generar un consenso disidente” , consensuar con las normas para disentir en las formas  - Ajustarnos a las condiciones existentes y desde allí generar   cambios-

¿Cómo?

- Les voy a contar desde mi experiencia  docente en qué forma  participo de un equipo que generó un cambio posible en una institución educativa muy tradicional-

Trabajo para la Universidad de Buenos Aires, en la Facultad de Psicología en una càtedra que se llama “Informática Educación y Sociedad” -

Pertenezco a un linaje de docentes que hace más de treinta años esta pensando precisamente en  estas cuestiones, de modo trans-generacional podría decirse…

Tengo una metáfora que me gusta mucho para describir el lugar que asumo como docente mediador : La del árbitro de Fútbol- Yo creo que desde esta  perspectiva  el docente no debe  notarse demasiado, y como en el fútbol, cuando un árbitro es “La  noticia” por lo general, no es para bien.

Mi trabajo es dejar que se desarrolle un “Fair Play” en el aula, un “ Juego limpio” osea dentro de las reglas , pero además y aquí viene lo más  importante: que  ganemos todos -

Nosotros además de innovar desde hace mucho tiempo, cuando comenzamos a usar las herramientas de Google (por ejemplo) para trabajar editando textos online que comparten los grupos de alumnos, que investigan sobre fenómenos actuales  de mediación tecnológica entre sujetos y colectivos humanos, donde producen conocimiento sobre temas tan diversos que van desde el Ciberbullying hasta el “ Activismo social y las nuevas tecnologías”  - Nosotros Consensuamos con nuestros estudiantes los temas a investigar, la bibliografía a tratar, los autores a leer, las cuestiones a desarrollar-

Los empoderamos de decisión y responsabilidad para que ellos puedan  tomar un rol activo en la construcción del conocimiento-

En definitiva las nuevas tecnologías nos invitan a horizontalizar las relaciones institucionales docente-alumno, para ponernos en un pie de igualdad ante el conocimiento, para que todos sigamos aprendiendo, y no sólo repitiendo un esquema de vigilancia y disciplinamiento tutelar ante el saber .

Y ahora si, dadas estas condiciones aparecen nuestras estrellas, las TIC, las tecnologías de la información y la comunicación, y aparecen no  como un arreglo cosmético sobre las viejas pràcticas educativas, sino potenciando  nuevas que se dan a partir de la decisión de permitir que   puedan surgir otras cosas-

Ustedes saben que los sistemas desarrollan propiedades emergentes en forma espontánea, cosas para las que no fueron pensados: ( asì como la vida surgiò de entre las formas  minerales, o las herramientas y el lenguaje entre los animales) en estos nuevos sistemas humanos  donde la tecnología ofrece una posibilidad infinita de conexiòn, tanto así que  anula  el espacio y sincroniza el tiempo,  la preguntas son  :

¿Que cosas nuevas pueden surgir? y si estamos preparados para permitir que surjan.

Hasta ahora hemos delegado  demasiada responsabilidad  en las máquinas y los dispositivos, invisibilizando  el hecho de que otros los piensan y  construyen, hemos asumido que son las tecnologías las responsables de generar un cambio, y así, naturalizamos nuestra pasividad ante la avalancha tecnológica.  

Mi propuesta es al revés:  invisibilizar la tecnología, así como ya hemos dejado de pensar en el pizarrón y las tizas , y solo disponemos de  ellos  sin creer que estas herramientas por sí mismas puedan ser  motores de ningún cambio, Con las nuevas tecnologías debiéramos intentar lo mismo, eso que los jóvenes y niños ya han naturalizado

No importan las herramientas sino que cosas podemos hacer con ellas

Les voy a contar qué cosas estamos haciendo junto a un equipo de docentes e investigadores para intentar un aporte  a la educación en  Argentina-

Dirijo un proyecto educativo local que coordina el Dr. Sugata Mitra en el mundo, quién allá en 1998, en la India, se animó a innovar mediante un sencillo experimento: Hizo un agujero en una pared  en un edificio vecino a un barrio muy pobre  de Delhi, que daba justo al otro  lado de una oficina  donde él trabajaba, allí instaló una computadora mirando hacia fuera con un mouse táctil y conexión a Internet-

Lo que sucedió a partir de ese momento nos condujo hasta el día de hoy, porque de pronto aquellos niños, que nunca antes habían visto una computadora, comenzaron a usarla, a entender su funcionamiento, y al poco tiempo a realizar  tareas complejas, que nadie había previsto que realizaran-

Pero esto no era todo, los niños a medida que aprendían a usar la computadora se auto-enseñaban, osea que podían organizarse para aprender entre ellos, distribuyendo los roles en sus  grupos de modo auto-organizado-

Esta experiencia se repitió a lo largo de toda la India, evaluando y midiendo las habilidades y competencias que la exposición a estas tecnologías y  dinámicas de intervención mínimamente invasiva producían en jóvenes y niños, muchos de ellos no escolarizados,  para finalmente concluir que los puntajes alcanzados en pruebas estándar alrededor de ciertos contenidos y  a lo largo de un período de tiempo determinado eran similares a los que obtenían los niños en los cursos de una escuela media para la misma edad y materia-

Con el tiempo esta dinámica fue repensada para desarrollarse tanto en instituciones educativas como fuera de ellas.

El proyecto global se llama “La Escuela en la nube” y parte de la idea de generar algo que llamamos “ Entornos de aprendizaje auto-organizados”

¿Qué es un Entorno de aprendizaje auto-organizado ?

Básicamente es un espacio que a simple vista parece algo caótico, donde hay muchos niños, algunas computadoras y una gran pregunta -

Si estos niños tienen acceso a las computadoras en pequeños grupos, de modo descontracturado,  lo que observamos es que ellos comienzan a interactuar de otra manera,  experimentando con la tecnología, buscando y procesando información para arribar juntos a una idea -

Se puede trabajar en cualquier materia curricular y tomar cualquier tema para convertirlo en una gran  pregunta que sea disparadora de nuevos interrogantes, múltiples teorías y grandes ideas ; La magia desatada por esta experiencia  enciende la curiosidad de los niños-

La curiosidad y el asombro son los grandes motores de este dispositivo.

Cuando imaginamos “grandes preguntas” para plantearle a los niños, quiere decir que imaginamos preguntas muy abiertas. Por ejemplo : ¿ Si nuestro planeta es esférico , Por qué la gente que vive del otro lado del mundo no se cae fuera ?

o, ¿cómo hace una semilla para convertirse en árbol siendo tan pequeña ? o ¿Como funciona una  computadora ?  o  ¿qué es Internet ?-

Los niños inmediatamente comienzan a trabajar con sus pares, tomando decisiones , comunicándose, moviéndose de un grupo a otro, investigando con todas la herramientas disponibles en la web, y aprendiendo a encontrar soluciones a los problemas planteados para apropiarse luego del conocimiento construído elaborando teorías al respecto.

Un punto esencial es reconfigurar el rol del docente: mediatizando la experiencia, elaborando las grandes preguntas, reconduciendo los flujos de interacción, para abrir paso a la iniciativa de los niños-

1Actualmente, nosotros en Argentina, estamos trabajando en escuelas que se ubican en barrios socioeconómicamente desfavorecidos, con poblaciones muy vulnerables donde los niños y jóvenes se encuentran, en mayor medida que el resto, expuestos a la exclusión, la pobreza, y los efectos de la inequidad y la violencia de todo orden.

Nuestro desafío es incluirlos, incluyendo sus propias prácticas y las nuevas tecnologías para generar modelos de educación que promuevan la emergencia del aprendizaje a través de la construcción colectiva del conocimiento, que puedan desenvolverse como sujetos autónomos y a la vez organizarse en grupos, que puedan consensuar, investigar, validar información, y arribar juntos a una idea teórica o una práctica concreta ante cualquier situación problemática, y todo ello potenciado por la enorme  fuerza de las Redes humanas e informáticas, las tecnologías de comunicación, y la capacidad social de autoorganizarse y aprender para sobrevivir, adaptarse y crear la realidad que nos rodea.

Señoras y señores, nuestro es el desafío de posibilitar los cambios que abran paso a un mañana donde tal vez esta memoria social que nos ubica  en este momento histórico  pueda ser una bisagra hacia lo nuevo, de modo tal de construir una sociedad más justa para todos y más amable para cada quién, de modo tal de generar una sociedad donde el conocimiento sea un bien valioso, y no  un recurso escaso en manos de unos pocos, nosotros podemos lograr ese cambio. Como humanidad  ya hemos acumulado riquezas materiales suficientes y conocimientos más vastos en los ùltimos 100 años que en los anteriores 10mil-

No es sólo la tecnología entonces la qué vendrá en nuestro auxilio para distribuir esos bienes si no es que antes nosotros tomamos como colectivo social esa decisión-

Por primera vez en la historia de la humanidad hay suficientes recursos  para todos los habitantes del planeta.

Nosotros los educadores no podemos repartir la riqueza material, pero si distribuir la riqueza simbólica , el conocimiento que permita a las futuras generaciones repartir todos los recursos en forma justa para todos y esta vez, en paz.

*Este texto fue preparado en oportunidad de mi conferencia en San Luis Digital 2014

Link a la Presentación

Nota sobre la Conferencia

Mi Historia con las tecnologías

Decidí redactar en forma personal unas líneas, que entregamos como consigna de escritura a nuestros alumnos, y que luego comparten online y discutimos en forma off line- 
Ahí va 

Recuerdo las cartas que escribía hace tiempo, tenía muchos contactos postales con quienes intercambiaba correo, algunos de ellos fueron ocasionales, otros eran amigos que se habían ido a vivir lejos, todo se movía más lento , era el tiempo del revelado  fotográfico, cuando  de treinta y seis fotos con suerte la mitad eran buenas. Algunas veces revelaba la película ni bien llegaba de  vacaciones, y en otros casos había que esperar a terminar el rollo,  y así podían pasar meses hasta ver una foto.
 Y el correo: pasaba mucho tiempo en  medio de carta y carta, tal vez con un persona no intercambiaba más que un par de correspondencias al año y lo que se dijera debía ser significativo, porque  no se escribía siempre, porque esas cosas que uno decía las enviaba lejos en el tiempo o el espacio, porque igual que la palabra dicha , la palabra escrita en un papel estaba destinada al olvido, no había copia de lo escrito, y ni siquiera había certeza de que ese sobre llegara a destino. Entonces me centro en el correo postal como tecnología, en la idea de comunicarse con los otros mediante un papel en el que uno grababa en tinta las letras del mensaje, las palabras, todas las oraciones: éramos como  copistas medievales dibujando sentido en el papel.
 Recuerdo las postales de fin de año, recuerdo que parte del rito de Diciembre, aparte de armar el árbol de navidad, tenía que ver con enviar postales a los familiares, amigos, a todos quienes vivían lejos. Ir al correo a enviar cartas, y recibirlas.  Que sensación que llegara el cartero con sobres con tu nombre escrito de puño y letra  y no con una etiqueta impresa de modo impersonal, no con una publicidad, ni cuentas bancarias, ni citas legales, no con el resumen de la tarjeta, sino con las palabras de un amigo , con el perfume de alguna persona amada, o con la foto  de alguien que se perdía en el recuerdo.
Toda esa tecnología que demandaba el correo: papel, sobre, estampilla, buzón, por solo mencionar una parte  en un sistema mucho más complejo y que incluía cartero,  oficina postal, bicicleta, camiones, barcos, aviones, y que se invisibilizaba al recibir la carta, una carta-
Además las cartas eran un objeto de culto, a las cartas se las guardaba, con su sobre correspondiente, cada carta de cada remitente era dispuesta sobre una montón aparte del resto, bueno tal vez mi obsesión de orden , pero era una costumbre frecuente.
Conservo aun las cartas de mis abuelos, cuando la vida los llevo a abandonar su tierra natal, su isla en el Adriático, tan jóvenes, y su único vínculo con sus padres y hermanos eran esos papeles, esos sobres, esas letras escritas a pluma, esos rasgos caligráficos llenos de firuletes, conservo cartas que no entiendo, escritas en una lengua que no hablo, como jeroglíficos a los que observo desconcertado sabiendo que dicen algo que no puedo descifrar.
Y ahora escribo rápido sobre este teclado, en forma instantánea le envío un texto o una foto a alguien tan lejano, tengo mil contactos en Facebook, tengo quinientas direcciones de correo agendadas, fotos y archivos en la nube, todo digital, todo tan frágil , leve y fugas . Siento una relación de distancia tal que me impide ser objetivo, siento una especie de nostalgia a-crítica por todas aquellas prácticas ahora lejanas.
El correo postal ha sido la forma de intercambio de información entre las personas e instituciones por mucho tiempo, y recién hace una década es que estamos asistiendo a su desaparición de las formas físicas para pasar a las digitales. Nos alejamos del objeto como fetiche para interiorizar el símbolo, y suceden otras cosas en paralelo: podemos escribir mucho más, en forma más económica, conocemos mucha más gente, y la escritura de ha vuelto predominantemente digital

Deslizamiento

Las   construcciones lingüísticas  aggiornadas a las prácticas contemporáneas  y al territorio en que nuevos sentidos desplazan otros  que disputan significantes caros al lenguaje y al pensamiento.

El significante "Educación" , corre  el peligro de su deslizamiento hacia el sentido del significante  "Capacitación ", al sentido técnico, instrumental,  donde  las prácticas del mercado y las de control  son las  dominantes,  para vaciar el sentido crítico, emancipador y creativo de la Educación que nosotros de alguna manera intentamos recuperar del ideario moderno - 

El territorio semántico señoras y señores , es un campo de batalla, como de alguna manera nos dirá Bourdieu-

Por ello, "Inteligencia" como construcción de sentido es sumamente susceptible de aquellas prácticas que se intenten promover, igual que cualquier significante como territorio  en juego de campos de significación y poder- 

Advierto igualmente una "vuelta de lo mismo" , pero distinto ( evocando a Nietzsche), en estas modas fetichistas de la tecnología que promueven un Dios computacional o un desplazamiento de la "conciencia" al ciberespacio, cual alma que alcanza la tierra prometida o el cielo eterno. En el medioevo  el cuerpo y la vida terrena eran desestimados,  ya que el verdadero mundo estaba en el cielo; y claro, la vida era dolorosa y terrible para muchos : mucho mejor imaginar un beatífico cielo, y mejor aún si alguna institución humana podía vender sus métodos para alcanzarlo (Indulgencias). Advierto, dentro del complejo escenario vigente , algo de esta matriz simbólica reeditándose- 

Aprendizaje y Función

Tomaré una idea, en la que vengo meditando para la elaboración de mi tesis (aun en  fase sincrética),  al respecto de un ensayo de hipótesis que podría dar lugar a una investigación experimental.

Teniendo en cuenta al aprendizaje como “una función adaptativa”,  intentaré verificar a que se adapta esa “función” en el aprendizaje escolar.

Una primer hipótesis en la que he pensado dentro de la complejidad del tema, demanda un recorte específico que intentaré definir para la consigna presente, y podría ser el siguiente: 

“El aprendizaje escolar es una función adaptativa entre el sujeto escolarizado y el medio institucional, tal que el estudiante debe producir una acomodación adaptativa a la estructura institucional y sus leyes implícitas mas que a los contenidos formales y explícitos que dicha institución pretende”

En este trabajo propongo que los alumnos deben adaptarse al medio, como cualquier sujeto a un marco practico-cognitivo novedoso para lograr cierto equilibrio regulativo, y que la adaptación sería una función que vincula la relación entre el sujeto y su grupo de pertenencia  a las variables del medio institucional  que  identifican como su medio adaptativo-

Digo que los alumnos deberán primero aprender los códigos informales instituidos, detectar los valores imaginarios, los significantes privilegiados en juego, y apropiarse  de ese capital simbólico para representar el marco adaptativo en el que deberán desarrollar ciertas estrategias de “supervivencia institucional”. Por ejemplo, sería mucho más  importante saber cómo aprobar las materias que cursan para seguir en juego (para no ser excluido del grupo) que la adquisición de cualquier conocimiento formal que cualquier materia proponga, sería considerado mucho mas valioso aprobar que aprender lo que la materia propone que aprendan, porque aprobando han aprendido como sobrevivir en el medio con mucha más eficacia que habiendo interiorizado cualquier conocimiento formal. Los estudiantes “aprenden” como adaptarse a un medio absolutamente artificial, (un subsistema), construido de reglas y sentidos que intentan “aprender”, mucho mas que  lo que puedan aprender cualquier conocimiento formal.

Los estudiantes logran una adaptación exitosa a una institución fallida, ya que la institución misma  se construye sobre  un marco paradójico que explicita muchas veces  fines para los cuales el aprendizaje carece de sentido.

Apenas se logra formalizar la lecto-esctitura , algunas escasas habilidades artísticas, un rejunte de representaciones vagas y des-contextuadas  de la ciencia, un panorama general del mundo y sus escenarios socio-históricos, y los cálculos aritméticos básicos luego de quince años de escolarización, demanda para lo cual los estudiantes se han adaptado mucho mas al juego institucional de las prácticas implícitas que replicarán probablemente como sujetos de derecho ciudadano luego (siendo los modelos prácticos bases cognitivas en las que se inspira la modelización de mundo) ,  que a los contenidos formales que la institución propone -

Tal vez no venga al caso la anterior explicación del tema, pero es una cuestión que me compromete seriamente el hecho de pensarlo y a la vez me demanda un fuerte compromiso epistemológico dilucidar cual pueda ser un diseño  para este tipo de investigación.

 Propongo restringir todas las anteriores categorías ahora para pensar cual sería estrictamente un modelo de investigación experimental en base a esta perspectiva.

Haré un ensayo sobre su posible operacionalización empírica entones a través de una hipótesis que se ajuste al modelo de  investigación experimental:

 Hipótesis: “El factor de adaptabilidad de una consigna determina su grado de asimilación, tal que un grupo de sujetos escolarizados  que encuentren un sentido adaptativo en las demandas de un contenido formal  interiorizarán con mucha mayor eficacia dichos contenidos que otro grupo que solo deba aprobar los contenidos formales del contenido como demanda adaptativa institucional”

La Unidad de análisis en este caso sería: “Sujeto escolarizado”

Si quisiéramos medir la variable  “nivel de aprendizaje”  (variable dependiente) en dos grupos de sujetos escolarizados, uno de los cuales ( grupo experimental) recibiera como modelo de aprendizaje un “método informal adaptativo”  ( variable independiente) , sobre un mismo objetivo dado, y otro grupo ( grupo control) que recibiera como modelo de aprendizaje el “método escolar tradicional”-

Formaríamos dos grupos aleatorios, esperando garantizar una distribución homogénea de los sujetos-

Intentaríamos verificar entonces si la aplicación del “método informal adaptativo”, influye bajo ciertas condiciones que intentaremos controlar para mantener el resto de los factores intervinientes lo más homogéneos que sea posible en los dos grupos ( variables extrañas), en el  “nivel  de aprendizaje”  del grupo experimental.

Construiría algún tipo de indicador sobre la variable “nivel de aprendizaje” como por ejemplo una prueba estandarizada, y puntuaría las habilidades de ambos grupos comparándolas luego en el tiempo para poder medirlas.

Si encontráramos que nuestro indicador presenta dentro en una escala determinada puntuaciones dentro de  ciertos rangos asignaremos valores a la variable  “nivel de aprendizaje” como por ejemplo: “aprende mucho, aprende suficiente, aprende poco, no aprende”.

Aprendizaje y dinero

Todo aprendizaje demanda una asimilación emocional de  que sostenga  flujos de reconocimiento y adaptación de significantes investidos de representatividad simbólica y emocional a los cuales luego se privilegiará-

La destreza para seleccionar mercadería en los sistemas de compra- venta online, se desarrolla con facilidad entre otras cosas por la insistencia del sentido simbólico de la situación de intercambio de bienes como invariante cultural y la significación del dinero simbolizada al extremo con la desaparición del   circulante "moneda" como representante de valor, ya habiendo desaparecido antes el  intercambio directo de bienes como paso necesario. Es decir: el dinero hoy día no se ve, pero antes de esto no se veía ya el objeto de intercambio, solo se veía la mercancía como representante de valor . Hoy solo se ven números, solo imágenes se compran, osea: solo se compra el deseo que se extingue en cuanto es alcanzado el objeto y en esto consiste la lógica del capital en su fase mas actual: renovar el deseo lo mas rápido posible: eso si, con el peaje del nuevo objeto y el esfuerzo que demande pagarlo.

Prólogo a la versión en español de "The Hole in The wall"

Breve Prólogo a la edición en español de “El agujero en la pared”

Algunas veces en la historia del tiempo se producen eventos  singulares que pueden lograr leves desvíos sobre la continuidad de los ciclos en devenir, como explosiones solares particularmente intensas que modifican la órbita  de algunos cuerpos en el espacio.

Arthur C. Clark nos recuerda en un destello de belleza narrativa, o memoria universal, que el fémur del animal muerto supo ser arma en manos del primate, quizás justo ahí, con esa singularidad,  se torció el ritmo de eventos de estos cuerpos biológicos  hacia prácticas mas complejas.

El punto cero, tal vez el “Big Bang” de la inteligencia humana haya requerido el esfuerzo de dar un salto sobre la linealidad del espacio para ganar la dimensión del tiempo, la conservación del  conocimiento como un bien simbólico, la interiorización de prácticas sociales y la adaptación al medio  en la deriva filogenética  de una especie,  la replicación de la memoria social en la forma del mito , la concepción de la historia,  este arduo trayecto desde las simples bacterias hasta desarrollar sociedades complejas que crearon la educación como modelo de construcción subjetiva . 

Pero la ciencia siempre encuentra este problema cuando da un paso hacia atrás en el intento de reencontrar un origen: ¿Como surgió la vida en un universo  inerte y en forma espontánea? ¿ Como apareció la inteligencia y la conciencia en los individuos como células sociales? ¿Cómo emergen  habilidades para incorporar herramientas materiales y simbólicas al esquema biológico?.¿Como surgen el orden social,  y el lenguaje?, ¿Desde que estructuras y de qué modos ?

El aprendizaje para Sugata se parece a la resultante de un flujo de interacciones, a un salto de nivel en un campo gravitatorio de sentidos y correspondencias en donde se interiorizan símbolos y prácticas.
La genialidad de Sugata está en su simpleza, que como reducción fenomenológica vuelve a la poderosa idea  de  la auto-organización de los sistemas vivos bajo entornos de aprendizaje,   reinventa así el concepto  de “Educación Mínimamente Invasiva” en el que encuentra la gran palanca para la recuperación del sentido biológico, histórico, psicológico, físico y social de estas habilidades de aprendizaje tan arraigadas a la  cultura como a la vida misma.

Sugata simplifica el problema como lo haría un matemático con una ecuación: poner al alcance la tecnología desarrollada por la especie en el tiempo de su evolución biológica y su historia social a todo el resto de la humanidad.

Comenzar por los niños: en una generación tendríamos el poder de cambiar el curso de la historia si se produjera un salto cuántico de distribución y accesibilidad  de todos los bienes simbólicos de la humanidad entendidos como Conocimiento.

La herramienta que fue arma, la técnica, el dominio del fuego, la cocción de los alimentos, el lenguaje, la escritura, la imprenta, la astronomía, la filosofía, la ciencia, y todo  el vértigo de los últimos quinientos años desde el renacimiento hasta este  siglo donde Internet, la bio-genética, la física y las nuevas tecnologías aceleran el impulso ,  y elevan  la masa  de la materia que comienza a transformarse en pura energía.

Sugata suspende  algunos problemas forjados  en  la ansiedad de las instituciones modernas logrando una breve pausa, que reubica el sentido del aprendizaje social  en un contexto ampliado, como herencia biológica de los sistemas vivos.

Mariano Lopata

Que modelo educativo prefiero.....

El afán cognitivo es ante todo una posición ética como sujetos singulares, es una responsabilidad política asumir una marca epistemológica , la forma en que entendemos al mundo es la que lo transforma-

Por eso no creo en prácticas educativas de Trinchera ni de Desembarco-

Las dos posiciones políticas que mayoritariamente asumen las cátedras hoy día en la Universidad  son de Trinchera o Desembarco

Las de Trinchera pertrechan su línea de saberes y prácticas legales en un territorio de violencia simbólica parecido a los del estado nación e su fase mas autoritaria, yo diría que por identificación y pertenencia al etnos simbolizado en valores culturales-

Las cátedras de Desembarco, corresponden en una fase inicial a la misma construcción de sentido de las cátedras de trinchera, pero un paso más dan en esta dirección:  exigen del alumno la transformación no solo en soldado de esa moda institucional.burocrático-política,, sino además el rito final del salto desde el lanchón hacia las costas hostiles de una Normandía académica-  plagada de minas explosivas y francotiradores: los rostros de quienes aguardan en los pasillos al exámen semejan los rostros de soldados antes de enfrentar la batalla,    por aprobar el examen final, claro -

Y en esto se basan: en que el saber lo tiene siempre el otro, la capacidad de anular simbólicamente es de uno solo de los dos, solo uno dice que cosa está mal de lo que el otro dice saber-

Prefiero las Cátedras de Intercambio, ( y solo trabajo en los lugares que prefiero) donde se ofrece un conocimiento a cambio de la confianza del otro en que al final del camino habrá un sentido que os habrá hecho aprender algo.

Gracias a la cátedra y a los docentes que hoy me acompañan que me han  dado tanto ! .

Entrevista

http://www.learningreview.com/tics-educativas/171-artlos-y-entrevistas/2337-entrevista-al-lic-mariano-gabriel-lopata-

Entrevista al Lic. Mariano Gabriel Lopata

 

Por Marcelo Fraire.

mfraire@learningreview.com

Coordinador de la sección TICs Educativas

Lic. Mariano Gabriel Lopata

Psicólogo, Docente e Investigador

Learning Review: ¿En qué área estas trabajando?

Mariano Lopata:Actualmente estoy trabajando en la Cátedra de Informática Educación y Sociedad, de la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires.  Trabajo integrando estrategias pedagógicas y metodológicas; participo junto con mis alumnos de sus trabajos, además de trabajar en proyectos de investigación dentro de la Cátedra.

LR: ¿Cómo empezó tu contacto con las TIC?

ML:La cátedra para la que trabajo promueve y desarrolla el uso de las TIC, o sea que la dinámica de trabajo apoyada sobre las TIC no era nada nuevo cuando me integré al equipo docente. Al comienzo, desde mi experiencia, se trataba de una práctica basada en la idea de ensayo y error;  utilizábamos distintas plataformas y herramientas, y yo observaba muy atentamente los efectos que se producían en la dinámica grupal, y en  la posible correlación entre el uso de las herramientas como apoyo instrumental de las prácticas y el rendimiento académico logrado.

En sí, apostamos a la capacidad potencial de los alumnos para realizar trabajos formales de investigación, buscamos calidad conceptual, integración de la diversidad de criterios en el grupo, aplicación de herramientas metodológicas, análisis crítico de los datos y las variables, y claridad en la interpretación y crítica de los textos para componer un escenario posible donde pensar la pertinencia del uso de estas TIC potenciando en forma sinérgica las capacidades de los estudiantes.

Resumidamente podría decir que la estrategia es muy empírica: ensayo y error, recuperando las prácticas que mayor saldo positivo nos dejan. Vamos variando, ensayando, y adaptando todo el tiempo el uso de las TIC, en una perspectiva didáctica, sin modificar el eje sobre el que estamos pensando nuestro trabajo como práctica de excelencia académica en el intento de construcción de una “Zona de Desarrollo” mediada por tecnología, donde nosotros –docentes-, interactuamos bajo la idea de investigación-acción con los estudiantes en la construcción de los instrumentos que nos permitan, sobre todo, pensar.

LR: ¿Cómo fuiste incorporando las TIC en tu hacer cotidiano como docente?

ML:Bueno, nosotros intentamos que de alguna manera las herramientas web se invisibilizen. ¿Qué quiero decir con esto? Así como en un partido de fútbol no debe destacarse si es buena la actuación del árbitro -ya que lo que importa es el partido y no el arbitraje-, entonces estas herramientas no deberían “notarse” para que fluya lo que verdaderamente hacemos: intercambiar conocimiento y construir  significaciones a partir los instrumentos que adaptamos a nuestras prácticas.

Ya los alumnos no se cuestionan su capacidad en el empleo de un editor de texto para la redacción de un trabajo, sería raro pensar que esto pudiera ser un problema; hoy en día, para cualquier estudiante, el domino de un editor de texto como el “Word”, aunque sea en su modo más básico, se ha generalizado tanto que esta tecnología prácticamente se invisibilizó.

Pensemos si no en la adquisición y la práctica de otra tecnología: la de la lecto-escritura (que por supuesto demanda un nivel de simbolización e interiorización muy altos); los instrumentos que mediatizan esta práctica, digo, el soporte de la escritura : el papel como su sustrato material hace rato dejó de sorprendernos y hoy en día nos vemos ante nuevos modos de representar estos textos, que nos hablan de nuevas prácticas, de un modo particular de la subjetividad puesta en juego y de una reconfiguración inter-subjetiva que deberemos pensar.

LR: ¿Qué expectativas y/o miedos y/o dudas tenías al incorporarlas?

ML: Creo que al principio uno puede llegar a creer algo así como que las herramientas mismas pueden hacer algo que las personas no; esta especie de causalidad mágico fenoménica con que el niño interpreta su realidad se traslada al imaginario educativo, o una especie de atribución de voluntad a las TIC, como si ellas resolvieran el problema que nosotros mismos debemos resolver.

Creo que un miedo casi mítico, profundo y silencioso, se sostiene en la fantasía de que pueda ser reemplazado el docente por las máquinas, de que la actividad  humana pueda ser completamente codificada y formalizada (como sucede con los traductores de texto en los que nunca se puede confiar del todo), esto sería el punto insalvable para las máquinas, justamente el plus que agrega el docente: crear y pensar, cosa que las máquinas no pueden hacer.

La mediación de la tecnología digital plantea algunos problemas más, sobre todo, lo más difícil de salvar es lo analógico, lo gestual, lo que algunos psicólogos llaman “lo proxémico” (en este caso por falta de proximidad física del otro).Muchas veces estas brechas son aún mas grandes entre quienes hemos incorporado la tecnología más tarde; los más jóvenes parecen no notarlo tanto, o al menos se arreglan bastante bien con sus emoticones y sus códigos para la puesta en juego de factores emocionales que puedan ser leídos en el contexto en la comunicación.

Pero creo que si utilizamos las TIC con inteligencia, imaginación y un poco de pertinencia (al principio siempre es ensayo y error), nos pueden devolver un gran poder organizativo de los recursos puestos en juego, recursos humanos, simbólicos, conocimiento y elaboración conceptual.

Propicia una sinergia que potencia lo grupal hacia integraciones colaborativas del conocimiento, trabajos mediados por zonas de fuerte interacción simbólica donde podemos asistir al proceso de creación de estas simbolizaciones y construir junto con los estudiantes un campo fértil para el conocimiento y la puesta en juego de la subjetividad entramada en el tejido de nuestras significaciones colectivas.

LR: ¿Que decían los alumnos al principio, y qué dicen ahora? ¿Cambiaron las “camadas” de alumnos,  son “más digitales”?

ML:Los alumnos, utilizan tecnología a diario de modo informal, interactúan  mediados por ella, envían SMS, chatean, descargan música, películas, juegos, se comunican en las redes, suben fotos, o sea que no les son ajenas estas prácticas. La cuestión es por qué no usar esta misma tecnología como plataforma que posibilite zonas de desarrollo donde interactuar con ellos. ¿Por qué no incorporar estas prácticas que los estudiantes han interiorizado en su vida informal, en las prácticas escolares, universitarias, generando didácticas que incluyan estas posibles competencias al territorio de la educación? Esto es lo que venimos pensando e investigando en la cátedra.

Yo diría que no es que los alumnos hayan cambiado, lo que está cambiando es una concepción de la relación docente-alumno tal vez; el avance de la tecnología y su incorporación en nuestras prácticas es algo que no podemos detener, entonces ¿vamos a crear instituciones anacrónicas?, o vamos a acercar estas prácticas hacia el núcleo de la didáctica. Este es un asunto que debemos plantearnos mucho más los docentes que los alumnos. Para los estudiantes no representa en sí un problema “la tecnología”, pero nuestro problema como docentes es qué hacer con ella.

LR: ¿Cómo ves la incorporación de las TIC en la Universidad?

ML:Tenemos dos actitudes bien definidas como visiones institucionales de un modelo de Universidad: hay quienes desestiman el empleo de las TIC, basados en una concepción más escolástica del modelo universitario, en este sentido es que “lo tradicional” de la educación respondería a un modelo que ha simbolizado ciertos elementos como coherentes con la arquitectura imaginaria del conocimiento que hay que alcanzar replicando los textos “ya clásicos”, o los “clásicos por venir”, que son siempre aquellos textos que priorizan un modo particular del pensar y una narrativa singular donde se acorazan algunos docentes como en trincheras del conocimiento. Justamente, en muchas de estas cátedras, por ejemplo, el examen final consiste en un ejercicio de  resistencia ante un bombardeo, o en el diseño de una estrategia de desembarco sobre las costas de una Normandía pertrechada de saberes muy sólidos.

Hay también una especie de actitud de incorporación de las TIC como “políticamente correcta”, pero sin pensar verdaderamente aún el núcleo de la problemática que plantea su implementación, donde simplemente se incorpora la herramienta para sostener los viejos esquemas instituidos y replicar sus prácticas.

Creo que deberíamos intentar pensar a las TIC dentro de un panorama amplio, dentro de un contexto pedagógico, incorporadas sólidamente a las prácticas y competencias de los estudiantes e integrando un modelo didáctico dinámico que tenga en cuenta el flujo constante de información, las herramientas, y los  hábitos de los estudiantes.

Podríamos pensar la construcción del conocimiento como un trabajo conjunto y colaborativo, entre alumnos y docentes, sin desatender la rigurosidad que requiere la investigación y sus demandas formales y académicas, pensando a las TIC como herramientas que facilitan zonas de desarrollo y construcción del conocimiento.

Por supuesto que es un desafío constante pensar el empleo de estas herramientas y diseñar estrategias a medida en cada caso; muchas veces no es fácil hacerlo de esta forma, pero creo que no sería válido (al menos de un modo que apueste por transformaciones profundas y significativas), hacerlo sin esfuerzo ni trabajo.

LR: ¿Nos podrías brindar algunos links donde nos muestres lo que haces con los alumnos?

ML:Nosotros utilizamos muchas herramientas combinadas, bajo el concepto de centro de recursos organizados  (C.R.O.).Al principio indagamos qué herramientas se adaptaban mejor a nuestras estrategias y las combinamos y conectamos para trabajar mediados por estas tecnologías en zonas de interacción que soportamos en plataformas web, sobre todo algunos editores de texto on-line, (como plataforma),muchos de ellos poseen herramientas que además pueden ser utilizadas para indagaciones metodológicas, compartir correo, archivos, links, etc.

Hay un sitio que armamos en Wordpress donde tenemos un background de algunos de los trabajos de nuestros alumnos: http://psicologia20.wordpress.com/

Aquí otro ejemplo de un trabajo armado sobre weblog: http://sujetoytecnologia.wordpress.com/

Y les dejo un sitio de la cátedra con el proyecto Ubacyt en el que actualmente estamos trabajando:

Observatorio de los usos de las TiCS en jóvenes ingresantes a la universidad de Buenos Aires y su relación con la construcción de estrategias didácticas: www.delconocimiento.com.ar

LR: ¿Qué le dirías al docente que quiere relacionarse con los alumnos por medio de alguna herramienta TIC?

ML:Le diría que se atrevan, que no hay nada que perder y mucho por ganar. Que ellos mismos pueden aprender muy fácilmente, que hay muchos foros, blogs, redes y sitios donde pueden leer sobre experiencias educativas, TICs y tecnología. Pueden  intercambiar información, compartir  experiencias, hacer consultas, etc.

Creo que los docentes podríamos parecernos mucho más a los deportistas, en el sentido en que ellos siempre deben entrenar y mantenerse en forma, una victoria no les garantiza la siguiente, en el sentido del esfuerzo y el trabajo que demanda cada desafío.Creo que debemos esforzarnos junto con nuestros alumnos y no mirarlos desde la tribuna; nuestro esfuerzo es doble, lo sé, pero bien vale la pena.

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